Ensayo sobre el Enfoque Geohistórico para la Transformación de la Practica
Autores:
Profesor Aquino
Efrén
Profesor León
Enelson
El
enfoque geohistórico como proceso transformador es la reconstrucción
de la historia de la comunidad, se debe tomar en cuenta las
siguientes interrogantes ¿Cuál es el origen de la comunidad donde
está ubicado el liceo? ¿Cómo obtener información sobre sus
fundadores, desarrollo y crecimiento? ¿Cuántos consejos comunales
hay en la comunidad y cómo se interactúan con el liceo? Y ¿cuál
sería el papel del liceo en la reconstrucción de las memorias
históricas de la comunidad en sus espacios de vida? Para la
indagación del contexto es necesario la participación de los
estudiantes, profesores, padres, madres, la organización bolivariana
de familia, la vocería de los consejos estudiantiles, vecinos,
voceros de los consejos comunales, desarrollando estrategias de
investigación que implique el trabajo colectivo de todos, como;
encuentros, jornadas de intercambios de ideas, asambleas educativas
para sistematizar la información. Es importante tomar en cuenta los
otros contextos; lo económico, lo social, lo cultural, lo ambiental,
lo político, para indagar los contenidos necesarios e incluirlos en
el proceso educativo.
La
investigación acción participante y transformadora favorece el
desarrollo formativo, la cual promueve una conciencia crítica que
permite derivar en una práctica transformadora. Esta investigación
acción constituye una forma de pedagogía en los profesores para que
se conviertan en estudiosos de sus propias prácticas y mejorar la
calidad educativa de las experiencias de aprendizajes de los alumnos
a través de la investigación acción requieren reflexionar sobre la
forma en que las estructuras del currículo configuran la pedagogía,
de igual forma la aparición de la investigación acción cooperativa
como forma de evaluación y desarrollo del currículo centrada en el
profesor. El profesor aprende no solo su arte de enseñar, sino que a
través de su arte aprende conocimientos, el currículo se convierte
en el mejor medio que le permite al profesorado poner en pruebas
ideas por sus obras prácticas. Por lo tanto, se necesita conocer
cada contexto, cada lugar donde se está enseñando, desde allí
construir la pedagogía del docente más adecuado, si son profesores
de la propia comunidad ayudara a conocer el contexto por que ha sido
indagado. Estos relatos pedagógicos inician con el ejercicio
práctico de nuestra propia vida como profesor, permite
autoreconocernos como persona, por que decidimos ser profesor, haber
escogido este trabajo social de enseñar, de orientar, a formar
ciudadanos de nuestra Venezuela. Es un compromiso de construir en
colectivo desde la acción práctica, el concepto de amor y el
respeto, como lo establece unos de los referentes éticos; educar en,
por y para el amor a la patria, la soberanía y la autodeterminación,
como también educar en, por y para el amor, el respeto y la
afirmación de la condición humana. El relato pedagógico nos ayuda
a reconocer día a día nuestra acción práctica, a planificar
colectivamente junto a los estudiantes proyectos para resolver y
buscar solución a problemas, reconocer los avances de cada uno de
los educandos. Por ejemplo, proyectos socioproductivos donde
participa el estudiante y docentes en los conucos escolares en todas
manos a la siembra, como abonando la tierra, que es la agroecología,
como asemillamos, porque sembramos nuestros alimentos, por que cuidar
las plantas, la hora adecuada para regar las plantas, como elaborar
el abono orgánico y no usar agrotóxicos a un vivero de una escuela
técnica agropecuaria para la transformación, poder tener una
escuela, liceo o escuela técnica hermosas que enseñe trabajando y
produciendo.
Se
puede concluir, que el contexto geohistórico de la comunidad permite
al profesor acercarse a su práctica educativa de manera reflexiva y
práctica, con disposición de aprender de su propia experiencias,
afrontando los problemas de manera participativa y colectiva,
contribuyendo a trasformar la realidad junto a estudiantes, docentes,
obreros, directivos, madres, padres, representantes, consejos
educativos, consejos comunales en la institución y circuitos
educativos a partir de la reflexión sobre lo hecho y lo vivido, para
construir una escuela de enseñanza y aprendizaje que genere
conocimientos básicos, técnicos, científicos y agroecológicos
desde la práctica pedagógica para garantizar el desarrollo de una
educación de calidad en los procesos humanos en el aprender a ser, a
saber, a hacer y a convivir en el ámbito (escuela-familia y
comunidad).
El
enfoque geohistórico como proceso transformador es la reconstrucción
de la historia de la comunidad, se debe tomar en cuenta las
siguientes interrogantes ¿Cuál es el origen de la comunidad donde
está ubicado el liceo? ¿Cómo obtener información sobre sus
fundadores, desarrollo y crecimiento? ¿Cuántos consejos comunales
hay en la comunidad y cómo se interactúan con el liceo? Y ¿cuál
sería el papel del liceo en la reconstrucción de las memorias
históricas de la comunidad en sus espacios de vida? Para la
indagación del contexto es necesario la participación de los
estudiantes, profesores, padres, madres, la organización bolivariana
de familia, la vocería de los consejos estudiantiles, vecinos,
voceros de los consejos comunales, desarrollando estrategias de
investigación que implique el trabajo colectivo de todos, como;
encuentros, jornadas de intercambios de ideas, asambleas educativas
para sistematizar la información. Es importante tomar en cuenta los
otros contextos; lo económico, lo social, lo cultural, lo ambiental,
lo político, para indagar los contenidos necesarios e incluirlos en
el proceso educativo.
